ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

В истории методики обучения зарубежным языкам вопрос о роли грамматики решается по- различному:

1) Одни ученые (представители грамматико – переводного способа) считали, что зарубежные языки следует учить только через грамматику.

2) Другие ученые (представители прямого способа) считали, что при обучении зарубежным языкам не следует заниматься грамматикой. Они изгоняли грамматику из процесса обучения. Обучение ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ грамматике сводилось к механическому дриллу, интуитивному подражанию.Это лишало учащихся подходящих ориентиров, опор для правильного воплощения речевой деятельности, что порождало богатство ошибок.

Обучение грамматике в средней школе – это не самоцель для овладения методами структурного дизайна речи, несущей то либо другое предметное содержание.

Цель: программка по зарубежным языкам для средней школы предугадывает ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ, что учащиеся должны освоить минимум грамматических явлений, который обеспечивает устное общение (в конкретной и опосредованной формах) в рамках обозначенных программкой сфер и тем. Усвоению подлежат:

а) конструкции, выражающие субъектно – конкретные дела;

б) грамматические явления, выражающие деяния (в реальном, прошедшем и будущем) и нрав их протекания, также модальность; побуждение к действию и его воспрещению ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ;

в) средства выражения определенности/неопределенности; единичности/множественности; свойств предметов, действий и состояний; порядок и количество предметов;

г) средства выражения определительных и определительно – обстоятельственных отношений; объектных отношений; субъектно – объектных отношений; обстоятельственных отношений;

д) средства связи предложений и частей текста.

Учащиеся должны, таким макаром, часть грамматического материала усвоить для ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ дизайна собственных устноречевых высказываний. Другую часть грамматического материала они должны распознавать при аудировании и чтении, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной инфы. 1-ая часть грамматического материала усваивается в 2-4 классах (обучение со 2-го класса). 2-ая часть материала усваивается в 5-11 классах. Под содержанием обучения грамматической стороне речи иноязычной речи понимают все то, на базе ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ чего происходит развитие грамматических способностей. Содержание этой стороне иноязычной речи подразумевает три компонента:

1. Лингвистический компонент

2. Психический компонент

3. Методологический компонент

Лингвистический компонент содержит в себе последующие составные части:

а) грамматический минимум;

б) конкретные трудности усвоения грамматических явлений;

в) грамматические понятия, которые отсутствуют в родном языке;

г) правила оперирования грамматическим материалом.

Грамматический минимум – это ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ определенный набор грамматических явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила конфигурации слов и соединения их в предложениях), созданных для правильного дизайна речи, как исходя из убеждений морфологии, так и исходя из убеждений синтаксиса. Схематически грамматический минимум можно представить так:

Грамматический минимум

АктивныйПассивный

грамматическийграмматический

минимумминимум

(грамматические (грамматические

явления для явления для

потребления узнования и осознания

в речи) в ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ речи)

Под активным грамматическим минимумом понимаются те грамматические явления, которые созданы для потребления в говорении и письменной речи.

Под пассивным грамматическим минимумом понимаются те явления, которые учащиеся могут узнавать и осознавать в тексте.

Активный грамматический минимум отбирается на базе последующих принципов:

а) принцип распространенности в устной речи;

б) принцип образцовости;

в ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

Пассивными грамматический минимум отбирается с учетом:

а) принципа распространеннности в книжно – письменном стиле речи;

б) принципа многозначимости грамматического явления.

При усвоении грамматических явлений в средней школе учащиеся испытывают определенные трудности. Грамматические явления в сопоставлении с надлежащими явлениями родного языка могут совпадать, т.е. наблюдается перенос ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ способностей из родного языка (трансференция). Часть грамматических явлений в зарубежном языке по сопоставлению с родным, имеет определенные отличия. При исследовании таких явлений учитель должен уделять свое внимание на эти отличия и дать к ним соответственный комментарий. Более тяжелыми будут грамматические явления, которые не свойственны для родного языка ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (к примеру, артикль – определенный/ неопределенный и др.)

К содержанию обучения грамматической стороне иноязычной речи можно отнести и правила оперирования этим материалом.

Правило – это информация о грамматическом явлении, также о методах оперирования им. Различают:

а) правило – понятие (сведения о самом грамматическом материале);

б) правило – аннотация (методы потребления) анного грамматического явления;

в) правило – обобщение.

Грамматический ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ материал организован на многофункциональной базе, т.е. так, чтоб грамматические явления органически сочетались с лексическими и фонетическим материалом в коммуникативных единицах объемом более предложения. В качестве таковой единицы может быть речевой эталон (типовая фраза).

Речевой эталон – это «минимальная единица речи, представляющая собой единство лексики, грамматики и фонетики, и имеющая определенную ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ коммуникативную функцию» (И.Л.Бим).

Речевой эталон – это «типизированный отрезок речи, по аналогии с которым можно выстроить огромное количество фраз, схожих по функции и по структуре» (Ю.Барсук).

И.Л.Бим смогла представить типовые фразы в обозримом виде (в виде перечня предолжений, закодированных при помощи геометрических фигур) и сделала их предметом поочередного ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ освоения.

Психический компонентсодержания обучения грамматической стороне иноязычной речи содержит в себе:

а) учет интересов учащихся, создание у их мотива по овладению данной стороной речи и развитие особых возможностей;

б) формирование 2-ух видов грамматических способностей;

в) нрав взаимодествия грамматических способностей с другими (фонетическими, лексическими).

В психическом компоненте содержания особенное место ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ отводится грамматическим способностям.

Под грамматическими способностями говорения понимается размеренно правильное и автоматическое, коммуникативно – мотивированное внедрение грамматических явлений в устной речи.

а) Грамматические способности, обеспечивающие правильное и автоматическое оформление слов в устной речи, можно именовать речевыми морфологическими способностями.

б) Речевые грамматические способности, обеспечивающие размеренно правильное и автоматическое размещение слов во всех типах ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ предложений в устной речи, можно найти как синтаксические речевые способности.

в) Под рецептивными грамматическими способностями предполагаются автоматические деяния по узнаванию и понимаюграмматической инфы (морфологических и синтаксических форм) в письменном и устном тексте.

Рецептивные грамматические способности могут быть:

а) рецептивно – активными (на базе активного грамматического материала);

б) пассивно – рецептивными (на ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ базе пассивного грамматического материала).

г) Черта грамматических способностей была бы не полной, если не упомянуть о языковых грамматических способностях, под которыми понимаются дискурсивно – аналитические способности оперирования грамматическим материалом. Эти способности формируются на базе грамматических познаний в процессе выполнения языковых упражнений.

Языковые грамматические способности делают определенную функцию:

а) они выступают в ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ качестве «запасных» в случае отказа речевых грамматических способностей либо недостаточной их автоматизированности;

б) они входят в состав механизма, контролирующего корректность выполнения речевого деяния;

в) языковые способности обеспечивают сознательную приблизительную базу для сотворения речевых способностей.

Грамматические способности в собственном развитии проходят последующие этапы (С.Ф.Шатилов):

а) приблизительно – предварительный;

б) стереотипизирующе ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ – ситуативный;

в) варьирующе – ситуативные.

После прохождения в собственном развитии нареченных выше шагов речевые грамматические способности должны владеть последующими свойствами:

а) автоматизированностью и целостностью в выполнении грамматических операций;

б) единством формы и значения;

в) ситуативной и коммуникативной направленностью их функционирования.

Языковые грамматические способности должны приобрести такие свойства как

а) «дискурсивность»;

б) «некоммуникативность»;

в ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ) «неситуативность» их функционирования.

Методологический компонентпредугадывает наличие у учащихся способностей самостоятельной работы над данной стороной речи, способностей работы с разными грамматическими справочниками, способности работы с разными опорами.

Разработка обучения грамматическим способностямв средней школе должна опираться на последующие главные положения:

1. Инициативный нрав овладения грамматической стороной и коммуникативная направленность обучения ей.

2. Учет ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ первичности слухо – моторных связей при работе над грамматическими явлениями.

3. Опора на эталон, на действие по аналигии на базе понимания наиболеесущественных ориентиров речевого деяния (количество компонент, их место в предложении).

4. Опора на сознательность, учет значимости сочетания сознательности с практическими действиями.

5. Стимулирование речевой активности и самостоятельности учащихся в поиске и выделении ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ существенных признаков единиц грамматического материала и действий с ними.

6. Опора на принципы наглядгости, доступности, прочности и систематичности.

7. Учет принципа аппроксимации при обучении грамматической стороне иноязычной речи (И.Л.Бим).

В работе над грамматикой можно выделить два шага:

I шаг – создание грамматических основ различных видов речевой деятельности

II шаг – улучшение грамматических основ

Предъявление ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ грамматического материала может осуществляться 2-мя способами:

а) практическим (лексическим) методом;

б) теоретико – практическим (грамматическим) методом.

При теоретико – практическом пути ознакомления с новым грамматическим материалом может осуществляться 2-мя методами:

а) индуктивно

б) дедуктивно


tema-13-metodi-upravleniya-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-opd-f-04-menedzhment-kod-i-nazvanie-disciplini.html
tema-13-mirovaya-ekonomika-1-predmet-obshej-ekonomicheskoj-teorii.html
tema-13-obespechenie-zakonnosti-v-organah-vnutrennih-del-policii.html